La comparación internacional de 2024 muestra que la mayoría de los sistemas educativos observados se sitúa relativamente cerca del equilibrio entre niñas y niños en la tasa bruta de matriculación de secundaria inferior. El indicador GER.2.GPIA del Instituto de Estadística de la UNESCO reúne 117 países y áreas. La media simple del índice ajustado de paridad de género es 1,006 y la mediana 0,997.
El punto de referencia es 1. Un valor cercano a 1 significa que las tasas brutas de matriculación femenina y masculina son similares. No significa que la tasa de matriculación sea 100%, ni que todos los adolescentes estén escolarizados en la edad correspondiente. En este conjunto, 67 de las 117 observaciones están dentro de la banda práctica 0,97–1,03, mientras 25 están por debajo y 25 por encima.
Índice
GPIA compara tasas femeninas y masculinas, no el nivel de matrícula
La tasa bruta de matriculación o GER cuenta a todos los estudiantes inscritos en un nivel educativo, independientemente de su edad, y divide ese número entre la población que oficialmente corresponde a la edad de ese nivel. Por esa razón, la GER puede superar 100% cuando existen estudiantes adelantados, retrasados, repetidores o personas fuera del rango oficial de edad.
GER.2.GPIA toma las tasas femenina y masculina de secundaria inferior y resume su relación mediante un índice ajustado. Un valor de 0,90 no significa que 90% de las niñas esté matriculado. Significa que la GER femenina es relativamente menor que la masculina.
Del mismo modo, un valor superior a 1 indica que la GER femenina es relativamente mayor. El índice no permite reconstruir por sí solo los porcentajes de matriculación de cada sexo ni el número de estudiantes. Esas medidas deben consultarse en los indicadores de base.
El 57,3% de las observaciones está dentro de 0,97–1,03
Los 67 valores situados dentro de la banda de paridad representan aproximadamente 57,3% del conjunto. Las 25 observaciones inferiores a 0,97 equivalen a 21,4% y las 25 superiores a 1,03 a otro 21,4%. La distribución resulta, por tanto, bastante equilibrada en número de casos a ambos lados de la banda.
| Posición respecto a la paridad | Observaciones | Cuota de 117 |
|---|---|---|
| Por debajo de 0,97 | 25 | 21,4% |
| Entre 0,97 y 1,03 | 67 | 57,3% |
| Por encima de 1,03 | 25 | 21,4% |
El primer cuartil es aproximadamente 0,982 y el tercero 1,019. Eso significa que la mitad central de las observaciones se encuentra en un intervalo bastante estrecho alrededor de 1. Aun así, 14 países o áreas están a más de 0,10 de distancia de la paridad, siete a más de 0,15 y cuatro a más de 0,20.
Chad registra la mayor desviación por debajo de 1
Chad tiene el valor más bajo del conjunto con 0,746. Niue aparece en 0,818, South Sudan en 0,859, Turks and Caicos Islands en 0,898, Algeria en 0,901 y Palau en 0,912. Pakistan registra 0,954.
Todos estos valores indican una GER femenina relativamente menor que la masculina. Sin embargo, el tamaño absoluto de la matriculación puede ser alto o bajo en ambos sexos. El GPIA describe una relación, no el nivel educativo alcanzado ni el porcentaje exacto de adolescentes escolarizados.
Bangladesh y Gambia encabezan el extremo superior
Bangladesh registra 1,251, Gambia 1,242, Burkina Faso 1,228, Bhutan 1,192 y Rwanda 1,180. Mexico aparece en 1,133 y Zambia en 1,083.
Para un indicador favorable como la matriculación, estos valores apuntan a una GER femenina relativamente mayor. Pero la escala es ajustada: un GPIA de 1,20 no debe traducirse de forma mecánica como “20% más”. La interpretación más segura es observar dirección y distancia respecto de 1.
| País o área | GPIA 2024 | Lectura |
|---|---|---|
| Chad | 0,746 | GER femenina relativamente menor |
| Niue | 0,818 | GER femenina relativamente menor |
| South Sudan | 0,859 | GER femenina relativamente menor |
| Algeria | 0,901 | GER femenina relativamente menor |
| Pakistan | 0,954 | GER femenina relativamente menor |
| Albania | 0,988 | Dentro de la banda |
| Republic of Korea | 0,997 | Dentro de la banda |
| United Arab Emirates | 0,999 | Dentro de la banda |
| Zambia | 1,083 | GER femenina relativamente mayor |
| Mexico | 1,133 | GER femenina relativamente mayor |
| Rwanda | 1,180 | GER femenina relativamente mayor |
| Bhutan | 1,192 | GER femenina relativamente mayor |
| Burkina Faso | 1,228 | GER femenina relativamente mayor |
| Gambia | 1,242 | GER femenina relativamente mayor |
| Bangladesh | 1,251 | GER femenina relativamente mayor |
La escala ajustada hace más simétricas las brechas a ambos lados de 1
La versión convencional del índice de paridad divide el valor femenino por el masculino. UIS utiliza una transformación ajustada para representar de manera más simétrica las diferencias cuando el valor femenino supera al masculino. La escala queda centrada en 1 y acotada entre 0 y 2.
Esto evita interpretar los valores por encima de 1 como razones directas. Dos países situados a distancias similares de 1, uno por debajo y otro por encima, muestran brechas de tamaño comparable pero en direcciones opuestas.
Republic of Korea registra 0,997 y está dentro de la banda
Republic of Korea aparece con 0,997, muy cerca del punto de paridad. Albania registra 0,988 y United Arab Emirates 0,999, también dentro de la banda 0,97–1,03.
Un valor de 0,997 no significa que la GER de Republic of Korea sea 99,7%. Solo expresa que las tasas femenina y masculina de secundaria inferior son muy similares bajo la fórmula GPIA.
GER y tasa neta de matrícula responden a preguntas distintas
La tasa bruta incluye estudiantes de cualquier edad matriculados en el nivel. La tasa neta restringe el numerador a quienes están dentro de la edad oficial correspondiente. Por eso, la GER puede superar 100% y no debe interpretarse como una medida directa de participación “a la edad correcta”.
Un GPIA cercano a 1 tampoco demuestra que la mayoría de los adolescentes de edad oficial esté efectivamente en secundaria inferior. Para esa pregunta resultan más apropiadas tasas netas, tasas fuera de la escuela o indicadores de finalización.
El índice no explica por qué existe una brecha
Acceso geográfico, recursos del hogar, trabajo infantil, seguridad, matrimonio temprano, repetición, entrada tardía, disponibilidad escolar y políticas educativas pueden relacionarse con diferencias por sexo. GER.2.GPIA no contiene esas variables.
Por tanto, el valor bajo de Chad o el alto de Bangladesh no puede atribuirse a una sola causa usando esta serie. La interpretación causal requiere evidencia específica del país y las tasas femenina y masculina subyacentes.
El año común 2024 mejora la comparación, pero no muestra tendencias
Todas las 117 observaciones pertenecen a 2024. Esto evita mezclar años nacionales distintos y hace más limpia la comparación transversal.
Sin embargo, un único año no permite saber si una brecha está cerrándose o ampliándose. Para evaluar tendencia se necesitan varios años comparables. La media de 1,006 tampoco es una medida global ponderada por estudiantes: cada país o área tiene el mismo peso.
Fuente y método
La fuente es el UNESCO Institute for Statistics, indicador GER.2.GPIA, “Gross enrolment ratio, lower secondary, adjusted gender parity index”, con observaciones nacionales de 2024.
La media de 1,006, mediana de 0,997, cuartiles y recuentos por banda se calculan directamente con las 117 observaciones no faltantes. Los valores ausentes no se convierten en cero y no se reconstruyen las tasas femenina y masculina a partir del índice.
Preguntas frecuentes
¿Qué significa un GPIA de 1?
Significa que las tasas brutas de matriculación femenina y masculina de secundaria inferior son iguales en el punto de paridad.
¿Un GPIA de 0,9 significa que 90% de las niñas está matriculado?
No. El GPIA compara las tasas femenina y masculina; no es el porcentaje de matriculación.
¿Por qué una GER puede superar 100%?
Porque incluye estudiantes de cualquier edad, incluidos repetidores y alumnos fuera del rango oficial del nivel.
¿Cuántas observaciones están dentro de 0,97–1,03?
67 de las 117 observaciones de 2024; 25 están por debajo y 25 por encima.
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