¿Qué proporción de los estudiantes que no hablan en casa la lengua de la prueba alcanza al menos el nivel mínimo de competencia en lectura al final de la secundaria inferior? El indicador READ.LOWERSEC.NONLANGTEST del Instituto de Estadística de la UNESCO contiene 78 países y áreas para 2022. La mediana es 45,58% y la media simple 43,98%.
El porcentaje se calcula dentro de un subgrupo específico. Primero se identifica a los estudiantes que no hablan en casa la lengua de la prueba y después se mide qué parte de ellos alcanza el umbral mínimo de lectura. Un valor de 50% significa que aproximadamente la mitad de ese subgrupo cumple el estándar; no significa que la mitad de todos los estudiantes del país utilice otra lengua en casa.
Índice
Singapore e Ireland superan 83%
Singapore registra 83,08% e Ireland 83,04%, las únicas dos observaciones por encima de 80%. Canada aparece en 79,76%, Hong Kong SAR en 76,27%, Macao SAR en 74,17%, Estonia en 74,11% y Australia en 74,01%.
United Kingdom alcanza 72,99%, United States 69,68% y New Zealand 69,10%. Spain registra 67,51%, Ukraine 66,13%, Italy 65,84%, Qatar 65,60% y Latvia 64,46%.
| Posición | País o área | Competencia mínima |
|---|---|---|
| 1 | Singapore | 83,08% |
| 2 | Ireland | 83,04% |
| 3 | Canada | 79,76% |
| 4 | Hong Kong SAR | 76,27% |
| 5 | Macao SAR | 74,17% |
| 6 | Estonia | 74,11% |
| 7 | Australia | 74,01% |
| 8 | United Kingdom | 72,99% |
| 9 | United States | 69,68% |
| 10 | New Zealand | 69,10% |
| 11 | Spain | 67,51% |
| 12 | Ukraine | 66,13% |
| 13 | Italy | 65,84% |
| 14 | Qatar | 65,60% |
| 15 | Latvia | 64,46% |
La parte alta no pertenece a una sola región ni a un único sistema lingüístico. Países anglófonos aparecen junto a Singapore, Hong Kong, Macao y Estonia. Eso muestra diferencias de resultados, pero no identifica una causa única.
La mitad central se sitúa entre 22,30% y 59,45%
La mediana es 45,58% y el rango intercuartílico va de 22,30% a 59,45%. Treinta y seis observaciones alcanzan al menos 50%, 19 llegan a 60% o más, ocho llegan a 70% y solo dos superan 80%.
| Banda de competencia mínima | Países o áreas | Cuota |
|---|---|---|
| Menos de 20% | 15 | 19,2% |
| 20–39,9% | 19 | 24,4% |
| 40–59,9% | 25 | 32,1% |
| 60–69,9% | 11 | 14,1% |
| 70–79,9% | 6 | 7,7% |
| 80% o más | 2 | 2,6% |
La banda 40–59,9% reúne 25 observaciones, la mayor cantidad. Otras 34 se sitúan por debajo de 40%. La combinación explica por qué una media de 43,98% y una mediana de 45,58% resumen el centro, pero no la amplitud completa de diferencias entre países.
North Macedonia, Guatemala y Cambodia están cerca de 11%
North Macedonia registra 10,72%, el valor más bajo. Guatemala y Cambodia aparecen con 11,80%, Dominican Republic con 12,47% y Mongolia con 12,97%. Jordan, Uzbekistan, Thailand, El Salvador y Georgia también quedan por debajo de 18%.
| Orden inferior | País o área | Competencia mínima |
|---|---|---|
| 1 | North Macedonia | 10,72% |
| 2 | Guatemala | 11,80% |
| 3 | Cambodia | 11,80% |
| 4 | Dominican Republic | 12,47% |
| 5 | Mongolia | 12,97% |
| 6 | Jordan | 15,71% |
| 7 | Uzbekistan | 16,53% |
| 8 | Thailand | 16,54% |
| 9 | El Salvador | 16,80% |
| 10 | Georgia | 17,28% |
| 11 | Paraguay | 17,84% |
| 12 | Peru | 18,50% |
| 13 | Palestine | 19,36% |
| 14 | Bulgaria | 19,78% |
| 15 | Morocco | 19,98% |
Una tasa baja indica una dificultad elevada para alcanzar el umbral mínimo dentro de este subgrupo lingüístico. No demuestra que hablar otra lengua en casa sea la única causa. Apoyo lingüístico, contexto migratorio, recursos familiares, currículo, preparación docente, composición escolar y selección de la población evaluada pueden influir.
La categoría lingüística procede de información del estudiante
Las evaluaciones internacionales recopilan información sobre la lengua utilizada en casa mediante cuestionarios de contexto. La comparación se construye a partir de esa información y de la lengua de la prueba.
La categoría no equivale necesariamente a una medición lingüística detallada de todas las situaciones del hogar. Un estudiante puede utilizar varias lenguas, usar una con sus padres y otra con hermanos o estar expuesto a la lengua de la prueba fuera del hogar. El indicador resume una condición estandarizada, no toda la biografía lingüística.
El porcentaje no es una nota media
READ.LOWERSEC.NONLANGTEST mide la proporción que alcanza o supera un umbral mínimo de lectura. No es una escala donde 60% signifique una puntuación media de 60 puntos.
Dos países con una tasa de 60% pueden tener distribuciones de puntuaciones distintas entre quienes superan y quienes no superan el umbral. Para estudiar rendimiento medio hacen falta indicadores de puntuación o distribución.
No puede calcularse la brecha con quienes hablan la lengua de la prueba en casa
Esta serie contiene únicamente al subgrupo que no habla en casa la lengua de la prueba. Para calcular una brecha se necesita la misma medida para el grupo que sí la habla en casa.
Por tanto, un valor de 45% no permite afirmar que exista una brecha concreta de 10, 20 o 30 puntos. La comparación requiere un denominador y un indicador equivalentes para ambos grupos.
La tasa no muestra cuántos estudiantes integran el subgrupo
Un porcentaje de 70% puede corresponder a un subgrupo pequeño o muy grande. El indicador no informa cuántos estudiantes del país cumplen la condición lingüística.
Esta limitación también afecta al promedio internacional. La media simple de 43,98% da el mismo peso a cada país o área, independientemente del número de estudiantes del subgrupo. No es una tasa mundial ponderada por estudiantes.
Las diferencias no deben reducirse a la dificultad de una lengua
La distancia entre países no demuestra que una lengua sea más fácil o difícil. El aprendizaje depende de exposición, apoyo escolar, edad de adquisición, recursos del hogar, historia migratoria, currículo, preparación docente y otros factores.
Del mismo modo, un valor alto no demuestra que una política concreta haya causado el resultado. El mapa y las tablas sirven para identificar dónde el subgrupo presenta porcentajes más altos o bajos y orientar investigaciones posteriores.
Republic of Korea se sitúa cerca de la mediana con 45,24%
Republic of Korea registra 45,24%, muy cerca de la mediana de 45,58% del conjunto. La cifra no corresponde a todos los estudiantes de secundaria inferior del país, sino solo a quienes no hablan en casa la lengua de la prueba.
Este dato puede servir como punto de referencia dentro de la distribución, pero no como evaluación global del rendimiento lector nacional.
Todas las observaciones utilizan 2022
Las 78 filas utilizan el mismo año, evitando una comparación de años mezclados. La cobertura está limitada a países y áreas con datos de evaluación y con información de lengua del hogar necesaria para identificar el subgrupo.
Los países sin observación permanecen como datos faltantes y no se convierten en cero. La comparación es transversal y no permite establecer una tendencia sin años adicionales.
Fuente y método
La fuente es el UNESCO Institute for Statistics, indicador READ.LOWERSEC.NONLANGTEST, para estudiantes al final de secundaria inferior que no hablan en casa la lengua de la prueba, ambos sexos combinados.
La media de 43,98%, la mediana de 45,58%, los cuartiles, las bandas y los rankings se calculan directamente con las 78 observaciones de 2022. No se imputan valores ausentes ni se calcula una brecha con el grupo lingüístico complementario.
Preguntas frecuentes
¿Este indicador muestra qué porcentaje de todos los estudiantes no habla la lengua de la prueba en casa?
No. El subgrupo lingüístico se selecciona primero y luego se calcula qué proporción de ese subgrupo alcanza la competencia mínima en lectura.
¿Un valor de 60% significa una nota media de 60?
No. Significa que 60% del subgrupo alcanza o supera un umbral mínimo de competencia.
¿Puede calcularse la brecha con estudiantes que sí hablan la lengua de la prueba en casa?
No con esta serie sola. Hace falta el mismo indicador para el grupo de comparación.
¿Una tasa baja demuestra que la lengua utilizada en casa es la causa?
No. El indicador describe una asociación de resultados y no identifica una causa única.
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