La proporción de graduados de educación terciaria que completan programas del campo de Educación cambia mucho entre las economías que reportan datos. El indicador del Banco Mundial SE.TER.GRAD.ED.ZS mide qué porcentaje de todos los graduados terciarios del año de referencia terminó un programa clasificado en este campo, con ambos sexos combinados. El conjunto utilizado aquí contiene 153 últimas observaciones no nulas.
La primera precaución es el año. No es una clasificación mundial sincronizada de 2020. Se conserva la última observación disponible de cada economía y los años de referencia van de 1999 a 2020. Hay 56 observaciones de 2018, 33 de 2019 y solo una de 2020. El mapa sirve para comparar la composición más recientemente reportada, pero diferencias pequeñas entre años distintos no deben tratarse como un ranking actual exacto.
Índice
El campo Educación incluye formación docente y estudios de educación
La clasificación UNESCO ISCED-F 2013 trata 01 Educación como un campo amplio independiente. Incluye estudios de educación y programas que preparan docentes para diferentes niveles, materias y contextos, además de otras titulaciones relacionadas con la enseñanza. Por tanto, el indicador se refiere al campo de estudio completado por los graduados y no al número actual de profesores que trabajan en las escuelas.
Un valor de 15% significa que aproximadamente 15 de cada 100 graduados terciarios incluidos en ese año de referencia completaron programas clasificados dentro del campo Educación. No significa que 15% de la población sean profesores, que 15% de los universitarios actuales estén matriculados en educación ni que 15% de la fuerza laboral trabaje en enseñanza. Tampoco indica si esos graduados terminaron ejerciendo como docentes.
La mediana de las últimas observaciones es aproximadamente 10,61%
En las 153 últimas observaciones, la media simple no ponderada es 14,51% y la mediana 10,61%. El primer cuartil se sitúa en 5,95% y el tercero en 18,75%. La amplitud de la distribución muestra que no existe un único nivel que pueda considerarse “normal” o deseable para todos los sistemas de educación terciaria.
Estas estadísticas asignan el mismo peso a cada economía. No representan una participación mundial ponderada por el número de graduados. Para estimar qué porcentaje de todos los graduados terciarios del mundo pertenece al campo Educación sería necesario conocer el número absoluto de graduados de cada economía y utilizarlo como ponderación.
Los últimos valores todavía abarcan de 1999 a 2020
La distribución de años contiene 18 observaciones de 2017, 56 de 2018, 33 de 2019 y una sola de 2020. Otras 15 filas son de 2016 y los registros más antiguos retroceden hasta 1999. Esto permite cubrir más economías, pero impide construir una clasificación sincronizada con precisión decimal.
La composición de graduados puede cambiar por reformas de formación docente, cambios demográficos, expansión universitaria y condiciones del mercado laboral. Por eso comparar un valor antiguo con uno más reciente puede mezclar diferencias estructurales entre países con cambios ocurridos a lo largo del tiempo. El año debe acompañar siempre al porcentaje.
El subconjunto de 2017–2020 sigue mostrando una dispersión amplia
Si se restringe el conjunto a observaciones de 2017–2020 quedan 108 economías. Su media simple es 11,79% y la mediana 9,56%. Dentro de este grupo, 49 observaciones alcanzan al menos 10%, 19 llegan a 20% o más y seis superan 30%.
| Economía | Año | Graduados del campo Educación |
|---|---|---|
| Islas Marshall | 2019 | 38,8% |
| Maldivas | 2017 | 36,6% |
| Ghana | 2019 | 34,2% |
| Mozambique | 2018 | 31,9% |
| Honduras | 2018 | 31,6% |
| Samoa | 2018 | 31,3% |
| Namibia | 2017 | 29,8% |
| Lesoto | 2018 | 29,3% |
| Kazajistán | 2019 | 25,9% |
| Uzbekistán | 2019 | 25,7% |
Islas Marshall registra 38,8% en 2019, Maldivas 36,6% en 2017 y Ghana 34,2% en 2019. Mozambique, Honduras y Samoa superan 31%. Estas cifras describen la composición de los graduados. No demuestran que exista suficiente oferta de docentes, que la calidad escolar sea mayor ni que todos los graduados del campo Educación hayan entrado a trabajar en escuelas.
Economías seleccionadas muestran por qué porcentaje y año deben leerse juntos
| Economía | Año | Graduados del campo Educación |
|---|---|---|
| República de Corea | 2017 | 7,24% |
| Estados Unidos | 2016 | 6,75% |
| Canadá | 2018 | 5,57% |
| Reino Unido | 2016 | 9,25% |
| Alemania | 2018 | 11,23% |
| Francia | 2018 | 4,12% |
| Australia | 2018 | 8,64% |
| India | 2019 | 9,09% |
| Brasil | 2018 | 19,11% |
| Sudáfrica | 2018 | 20,36% |
Corea registra 7,24% en 2017, Alemania 11,23% en 2018, Francia 4,12% en 2018 e India 9,09% en 2019. Estados Unidos y Reino Unido tienen 2016 como último año dentro de este archivo. Una diferencia de pocos puntos no debería sobreinterpretarse cuando los años y estructuras de educación terciaria no son idénticos.
Una participación alta de graduados no equivale a mayor calidad educativa
La composición por campo de estudio y la calidad del sistema escolar son conceptos distintos. El indicador no mide resultados de aprendizaje, cualificación del profesorado, relación alumno-docente, salarios, retención, recursos escolares ni gasto público en educación. Un país puede tener una gran proporción de graduados en Educación y seguir enfrentando escasez de docentes en determinadas regiones o materias.
También puede ocurrir lo contrario. Una proporción relativamente baja puede coexistir con un número absoluto elevado de graduados si el sistema de educación terciaria es grande. Para estudiar la oferta de docentes se necesitan conteos de graduados, contratación, edad de la fuerza docente, jubilaciones, abandono profesional y evolución de la población escolar.
Un cero reportado es diferente de una zona sin color
El archivo contiene seis filas con un valor registrado exactamente en 0%. Una zona sin color en el mapa puede significar algo distinto: falta de datos, ausencia de coincidencia geográfica o una pequeña isla o territorio que no dispone de un polígono independiente en la capa de baja resolución. La falta de color nunca debe interpretarse automáticamente como cero.
Qué puede y qué no puede responder este indicador
La serie permite identificar economías donde los programas de Educación representan una proporción relativamente grande o pequeña de los graduados terciarios y observar cuán mezclados están los años de referencia. También puede servir como punto de partida para estudiar formación docente y composición de estudios universitarios.
No explica por qué el porcentaje es alto o bajo. Las rutas de certificación docente, organización universitaria, educación profesional, mercados laborales y políticas nacionales son diferentes. Tampoco permite afirmar que un país tenga demasiados o demasiado pocos profesores sin datos adicionales.
Fuente y límites de comparación
La fuente estadística es el indicador SE.TER.GRAD.ED.ZS del Banco Mundial. La clasificación del campo sigue ISCED-F 2013 de UNESCO, donde Educación corresponde al campo amplio 01.
Como el conjunto conserva una última observación no nula por economía, una comparación verdaderamente anual requeriría construir un subconjunto del mismo año. Para estudiar tendencias se necesita una serie temporal y, para analizar magnitudes, conviene combinar el porcentaje con el número absoluto de graduados.
Preguntas frecuentes
¿Este porcentaje representa el número de profesores?
No. Es la proporción de graduados terciarios del año de referencia que completó programas del campo Educación.
¿Qué incluye el campo Educación?
ISCED-F campo amplio 01 incluye estudios de educación y programas de formación docente para diferentes niveles y materias.
¿Se pueden tratar los valores como una clasificación de 2020?
No. Los años de referencia de las 153 últimas observaciones abarcan 1999–2020 y solo una fila corresponde a 2020.
¿Una participación alta significa que el país tiene mejores escuelas?
No. La serie describe la composición de los graduados, no la calidad educativa, los resultados de aprendizaje ni la suficiencia de docentes.
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