El número absoluto de niños y adolescentes en edad oficial de primaria y secundaria inferior que estaban fuera de la escuela varió enormemente entre los 119 países y territorios con observación de UNESCO UIS en 2024. Pakistan registra aproximadamente 11,25 millones, India 10,99 millones y Ethiopia 10,77 millones. En contraste, la mediana del conjunto es de solo 28.163 personas.
El indicador OFST.1T2.CP es un recuento absoluto, no una tasa. Esto significa que el tamaño de la población en edad escolar influye directamente. Un país muy poblado puede tener millones de niños fuera de la escuela incluso con una tasa relativamente moderada, mientras un territorio pequeño puede tener una tasa alta pero un recuento reducido.
Índice
Pakistan, India y Ethiopia reúnen 46,4% de la suma observada
Las 119 observaciones suman aproximadamente 71,1 millones. Ese número no es un total mundial completo porque faltan países. Dentro del conjunto observado, Pakistan, India y Ethiopia representan juntos cerca de 46,4%.
United Republic of Tanzania registra alrededor de 5,13 millones, Niger 3,99 millones, Bangladesh 3,26 millones, Philippines 2,85 millones y Burkina Faso 2,77 millones. Chad y Senegal también se acercan o superan los dos millones.
| Posición | País o territorio | Fuera de la escuela |
|---|---|---|
| 1 | Pakistan | 11.247.713 |
| 2 | India | 10.986.759 |
| 3 | Ethiopia | 10.771.896 |
| 4 | United Republic of Tanzania | 5.128.671 |
| 5 | Niger | 3.986.319 |
| 6 | Bangladesh | 3.262.198 |
| 7 | Philippines | 2.850.792 |
| 8 | Burkina Faso | 2.774.148 |
| 9 | Chad | 1.996.497 |
| 10 | Senegal | 1.794.967 |
| 11 | Côte d’Ivoire | 1.581.661 |
| 12 | Syrian Arab Republic | 1.471.681 |
| 13 | South Sudan | 1.321.230 |
| 14 | Madagascar | 1.288.058 |
| 15 | Egypt | 1.031.810 |
Quince observaciones superan un millón
Quince países y territorios tienen al menos un millón de niños y adolescentes fuera de la escuela en la franja de edad cubierta. Cinco se sitúan entre 500.000 y 999.999 y 20 entre 100.000 y 499.999.
En el otro extremo, 47 observaciones están por debajo de 10.000 y otras 32 entre 10.000 y 99.999. La distribución abarca varios órdenes de magnitud.
| Banda de recuento | Países o territorios | Cuota |
|---|---|---|
| Menos de 10.000 | 47 | 39,5% |
| 10.000–99.999 | 32 | 26,9% |
| 100.000–499.999 | 20 | 16,8% |
| 500.000–999.999 | 5 | 4,2% |
| 1 millón o más | 15 | 12,6% |
La mitad central de las observaciones se sitúa aproximadamente entre 4.389 y 249.028 personas. La media simple alcanza 597.362, mucho más que la mediana de 28.163, porque los valores multimillonarios de la parte superior elevan fuertemente el promedio.
Recuento y tasa responden a preguntas distintas
El recuento absoluto es especialmente útil para estimar la escala de recursos necesarios: plazas escolares, docentes, transporte, apoyo financiero, programas de reincorporación o infraestructura.
La tasa de fuera de la escuela responde a otra pregunta: qué proporción del grupo de edad relevante no está escolarizada. Esa medida es más adecuada para comparar la intensidad relativa de la exclusión entre países de tamaños demográficos muy diferentes.
India ilustra esta diferencia. Un número superior a diez millones puede coexistir con una tasa que no sea la más alta del mundo, simplemente porque la población escolar es enorme. En un pequeño Estado insular puede ocurrir lo contrario: pocos cientos de niños, pero una proporción significativa de la cohorte.
South Asia y Sub-Saharan Africa concentran varios recuentos muy grandes
Pakistan, India y Bangladesh destacan en South Asia. En Africa aparecen Ethiopia, Tanzania, Niger, Burkina Faso, Chad, Senegal, Côte d’Ivoire, South Sudan y Madagascar entre los mayores recuentos.
El patrón no se limita a esas regiones. Philippines, Syrian Arab Republic, Brazil, Mexico, Honduras y Guatemala también presentan valores relevantes.
La geografía ayuda a localizar dónde el volumen absoluto de necesidad es mayor, pero el indicador no identifica por sí mismo las causas. Población, conflicto, pobreza, disponibilidad escolar, desplazamiento y otros factores pueden contribuir en combinaciones diferentes.
Los menores recuentos aparecen principalmente en sistemas pequeños
Niue registra 30, Palau aproximadamente 44, Cook Islands 49, Gibraltar 66, United Arab Emirates 75, Tuvalu 99, Nauru 101 y San Marino 153.
| Orden inferior | País o territorio | Fuera de la escuela |
|---|---|---|
| 1 | Niue | 30 |
| 2 | Palau | 44 |
| 3 | Cook Islands | 49 |
| 4 | Gibraltar | 66 |
| 5 | United Arab Emirates | 75 |
| 6 | Tuvalu | 99 |
| 7 | Nauru | 101 |
| 8 | San Marino | 153 |
| 9 | Tokelau | 269 |
| 10 | Cayman Islands | 313 |
| 11 | Andorra | 358 |
| 12 | Lithuania | 371 |
| 13 | Cyprus | 435 |
| 14 | Luxembourg | 474 |
| 15 | Marshall Islands | 555 |
Un valor pequeño no demuestra que la exclusión sea irrelevante. En una población infantil reducida, unas decenas de niños pueden representar una tasa considerable. De nuevo, el recuento necesita un denominador para medir prevalencia.
La misma escala absoluta puede esconder situaciones proporcionales muy diferentes
Dos países con 100.000 niños fuera de la escuela pueden tener contextos muy distintos si uno tiene una cohorte de edad mucho mayor. La cifra absoluta informa cuántas personas necesitan acceso, pero no cuán extendido está el problema respecto de la población elegible.
Por eso, preguntas como “¿qué país tiene el peor problema?” no pueden resolverse de forma responsable usando solo este indicador. Un gran recuento indica una gran necesidad total; una alta tasa indica una elevada proporción de exclusión.
El total nacional puede ocultar desigualdades dentro del país
El recuento nacional agrega ciudades, zonas rurales, grupos de ingreso, áreas afectadas por conflicto y distintos grupos demográficos. No muestra dónde se concentra internamente la población fuera de la escuela.
Género, discapacidad, ingreso familiar, desplazamiento, distancia a la escuela y seguridad local pueden producir brechas importantes aunque el total nacional sea conocido. Para diseñar políticas concretas se necesita información subnacional y desagregada.
Republic of Korea registra 41.500 personas
Republic of Korea tiene una observación de 41.500 en 2024, por encima de la mediana de 28.163, pero muy lejos de los valores multimillonarios de la parte superior.
Ese recuento aislado no permite juzgar el acceso educativo sin conocer el tamaño de la población de edad primaria y secundaria inferior y la tasa correspondiente de fuera de la escuela.
Los 71,1 millones no son un total mundial completo
La suma de las 119 observaciones es útil para describir concentración dentro del conjunto. Por ejemplo, permite calcular el 46,4% de los tres países superiores o el 77,1% aproximado de los diez mayores.
Sin embargo, los países sin observación de 2024 no se incluyen y no se asignan a cero. Tratar una ausencia de dato como cero reduciría artificialmente cualquier total derivado y distorsionaría el mapa.
Fuente y método
La fuente es el UNESCO Institute for Statistics, indicador OFST.1T2.CP, número de niños y adolescentes de edad oficial de primaria y secundaria inferior que están fuera de la escuela, ambos sexos.
El análisis utiliza 119 observaciones nacionales y territoriales de 2024. La suma, media, mediana, bandas y posiciones se calculan directamente con esos valores.
La lectura principal es de escala absoluta: Pakistan, India y Ethiopia concentran casi la mitad de la suma observada. Para comparar intensidad de exclusión entre países, el recuento debe complementarse con tasas.
Preguntas frecuentes
¿En qué se diferencia este indicador de la tasa de fuera de la escuela?
Este indicador es un recuento absoluto. La tasa mide qué proporción del grupo de edad relevante está fuera de la escuela.
¿Cuál es el mayor recuento de 2024?
Pakistan, con aproximadamente 11,25 millones, seguido por India y Ethiopia con cerca de 11 millones cada uno.
¿La suma de 71,1 millones es un total mundial?
No. Solo suma las 119 observaciones disponibles de 2024.
¿Un país con más niños fuera de la escuela tiene necesariamente una tasa peor?
No. El recuento depende también del tamaño de la población escolar.
Artículos relacionados
Los mapas ofrecidos por Green Map son mapas editados y elaborados por nosotros, utilizando como referencia fuentes de datos geográficos abiertos como geoBoundaries, Natural Earth, OpenStreetMap y datos abiertos de gobiernos y organismos públicos.
Las imágenes de los mapas no redistribuyen los archivos de datos originales. Son materiales visuales editados y diseñados para su uso en educación, presentaciones, documentos, blogs y otras referencias gráficas. Este aviso informa sobre las principales fuentes de datos utilizadas como referencia en la elaboración de los mapas de Green Map.
